Cilt: 09 Sayı (1)
https://hdl.handle.net/11421/23674
20192024-03-29T10:25:03ZSınıf öğretmenlerinin STEM odaklı mesleki gelişim süreçleri: Bir eylem araştırması
https://hdl.handle.net/11421/24352
Sınıf öğretmenlerinin STEM odaklı mesleki gelişim süreçleri: Bir eylem araştırması
Bozan, Mehmet Arif; Anagün, S. Şengül
Bu araştırmanın amacı, 2018 Fen öğretim programına giren STEM uygulamalarının sınıf
öğretmenlerinin mesleki gelişimine etkilerinin ortaya konulmasıdır. Araştırma deseni, daha önce
belirlenmiş kuramsal bir çerçeve içerisinde sınıf öğretmenlerinin STEM odaklı mesleki gelişim
süreçlerine olan etkilerini incelemek amacıyla eylem araştırması olarak belirlenmiştir. Bu süreçte
araştırmacı ve uygulayıcılar yoğun etkileşim içinde bulunmuşlardır. Nitel bir çalışma olan
araştırmadaki verileri, bu projeye katılan Eskişehir ili Seyitgazi ilçesinde bulunan üç ilköğretim
okulunda gönüllü altı sınıf öğretmeninden ve yirmi sekiz öğrenciden yarı yapılandırılmış görüşme
formu, video kayıtları, araştırmacı günlüğü, öğrenci ürünlerinden elde edilmiştir. STEM
uygulamaları gönüllü altı öğretmen arasından seçilen iki öğretmenin sınıflarında
gerçekleştirilmiştir. Araştırmada elde edilen veriler betimsel analiz yöntemiyle çözümlenmiştir.
Araştırmada toplanan verilerden STEM eğitiminin uygulanabilirliğine, sınıf öğretmenlerine
verilen STEM eğitimi sürecinin nasıl gerçekleştiğine, STEM eğitiminin sınıf öğretmenlerinin
mesleki gelişimlerine olan etkilerine, STEM eğitiminin öğrencilerin beceri gelişimini nasıl
etkilediği yönünden bulgulara erişilmiştir. Araştırmaya katılan öğretmenlerin STEM eğitimini
mesleki gelişim açısından faydalı buldukları fakat zaman, maddi yetersizlik gibi sıkıntılar
yaşadıkları sonuçlarına ulaşmıştır.; The purpose of the study is to determine the effects of 2018 entering science curriculum
STEM applications on the professional development of elementary school teachers. The aim was
to investigate the STEM-focused professional development processes of elementary school
teachers within a pre-determined theoretical framework. The action research was determined as a
method. In this process, researchers and practitioners are in intense interaction. The data in the
study, which is a qualitative study, were obtained from semi-structured interview form, video
recordings, researcher diary, student products from six volunteer teachers and twenty-eight
students in three elementary schools in the Seyitgazi province of Eskişehir in this project. STEM
applications were conducted in the classrooms of two teachers selected from six volunteer
teachers. The data obtained in there search were analyzed by descriptive analysis method. Finding
of this study suggests, the applicability of STEM education, how the process of STEM education
given to elementary school teachers, the effects of STEM education on the professional
development of elementary school teachers, and how STEM education influences the development
of students skills. The participated stated that STEM education is effective for professional
development, but they have experienced difficulties such as time and financial insufficiency.
2019-01-01T00:00:00ZOrtaokul öğrencilerinin siber zorbalık deneyimlerinin Olweus’un Akran Zorbalığı Modeli çerçevesinde incelenmesi
https://hdl.handle.net/11421/24351
Ortaokul öğrencilerinin siber zorbalık deneyimlerinin Olweus’un Akran Zorbalığı Modeli çerçevesinde incelenmesi
Baştürk, Emel
Bu araştırmada ergenlerin siber zorbalık karşısında nasıl tepkiler verdiklerini
Olweus’un Akran Zorbalığı Modeli çerçevesinde incelemek amaçlanmıştır. Bu araştırmaya
Türkiye’nin yedi farklı bölgesinden yaşları 12 ve 14 arasında değişen 49 yedinci ve sekizinci
sınıf öğrencisi katılmıştır. Araştırmanın verileri odak grup görüşmeleri ve yarı yapılandırılmış
görüşme formu aracılığı ile toplanmıştır. Görüşmelerde ergenlere siber zorbalığa tanık olup
olmadıkları sorulmuş, bir kısmı tanıklıklarının yanı sıra doğrudan kendilerinin internette maruz
kaldığı ya da yaptığı davranışları paylaşmıştır. Verilerin analizinde tümdengelim yaklaşımı
kullanılmıştır. Bulgular Olweus’un akran zorbalığı modeline göre sınıflandırıldığında ise
katılımcıların daha önce kurban, kurbanın olası savunucusu, zorba, kurbanın savunucusu ve
zorbanın gizli destekçisi statüleri ile siber zorbalığı yaşadıkları belirlenmiştir. Bununla birlikte
bu araştırmada katılımcıların Olweus’un akran zorbalığı modelinde yer alan taraf tutmayan,
zorbanın takipçisi ve zorbanın destekçisi statülerinde bir siber zorbalık yaşantıları olmadığı
ortaya koyulmuştur. Bulgular siber zorbalık sürecinde kurbanların şamar oğlanı olarak
etiketlendiklerini, güvenli internet kullanım kurallarına uygun davranmadıklarını ve sosyal
destekten mahrum kaldıklarını işaret etmektedir. Kurbanın olası savunucularının ise kurbanın
zarar gördüğünün farkında olmalarına rağmen yetişkinlerin ve akranların olumsuz tutumları
nedeniyle kurbana yardım etmekten çekindikleri ortaya koyulmuştur. Zorba statüsünde olduğu
belirlenen öğrencilerin de davranışlarının sonuçlarını düşünmeden hareket ettikleri ve internet
etiğine dikkat etmedikleri bulunmuştur. Ayrıca bu öğrencilerin eğlence, öç alma ve zorbalığa
uğrayan kişileri koruma amacıyla zorbalık yaptıkları belirlenmiştir. Öte yandan kurbanın
destekçileri grubundaki öğrencilerin açıklamalarına göre yüksek düzeyde empatik anlayışa ve
öz yeterliliğe sahip oldukları belirlenmiştir. Bu gruptaki katılımcılar siber zorbalıkla mücadele
etmek amacıyla zorbalarla konuşarak uzlaşma, diğer akranlara kurbanların yanında yer
aldıklarını açıkça gösterme, teknolojik becerilerini kullanarak zorbaları engelleme ve zorbalarla
yüz yüze kavga etme stratejilerini kullandıklarını belirtmektedir. Zorbanın pasif destekçileri
olan öğrencilerin de en çok dikkat çeken özellikleri kurbanın, zorbaca davranışı hak ettiğini
düşündüğünü belirtmektedir. Bu bulgulara göre Türkiye’de ergenler siber zorbalık deneyimine
sahiptir ve siber zorbalık süreci Olweus’un akran zorbalığı döngüsüne benzer şekilde
işlemektedir. Çalışma siber zorbalıkla mücadele sürecinin bu statüler dikkate alınarak ve her
bir statü için farklı stratejiler geliştirerek yürütülmesinin önemini ortaya koymaktadır. Bu
kapsamda kurbanın pasif destekçilerinin, aktif destekçilere dönüşmesinin önündeki engeller
kaldırmalı, zorbalar ve zorbaların potansiyel destekçileri için de ergenlerin empati becerilerini
geliştirmeye yönelik çalışmalara ağırlık verilmelidir.; In this research, cyber-bullying experiences of middle school students was investigated in
terms of Olweus’ Peer Bullying Model. For this aim seven different region of Turkey was
surveyed and seven focus group interviews was conducted with the participation of 49 middle
school students. The participants age was differed from 12 to 14. The data was collected with
semi-structured question form. In this question form students were asked to discuss their cyberbullying experiences as being witness. However, some students wanted to talk about their
experiences on being bully or victim in cyber-bullying process. Findings showed that all
participants experienced cyber-bullying before. When the experiences of the students classified
in terms of Olweus’ Peer Bullying Model it was revealed that participants had been in victim,
possible defenders of victim, bully, defender of victim or passive defender of bully statuses in
the past. On the other hand the other three statuses (disengaged onlooker, follower of bully and
defender of bully) mentioned by Olweus was not found among the participants. According to the
findings, victims were labeled as whipping boy; they did not follow the safety internet usage
rules and they did not seek social support from peer or adults. Besides, it was found out that the
possible defenders were aware of the victim’s suffer and distress but they refrain to help them
because of the peers’ and adults negative attitudes. On the other hand findings of this study
showed that bullies did not care the results of their behaviors and behave unethically on internet.
It was revealed that these students bullied others for fun, revenge and protect victims. When it
comes to the defenders of victim status, it was found that the students in this group had high
level of empathy and self-efficacy. These students stated that they used different ways for
fighting with bullying such as reconciliation with bullies, showing their open support to the
victims in the other peers, using technological abilities to block the bullies and face-to-face
fighting with bullies. As for the passive supporters of the bullies, the most remarkable thought
they stated was that victims deserved bullies. These findings showed that middle school students
had cyber-bullying experiences at school in Turkey and cyber-bullying is processing as the circle
mentioned in Olweus’ Peer Bullying Model. This study point out the importance of the cyberbullying statuses for the forthcoming studies. In this context researchers have to focus on
removing the barriers that prevent the passive supporters of victims to be defenders of victim.
Besides, studies such as improving the empathical understanding among bullies and their
supporters have to be increased.
2019-01-01T00:00:00ZÇatışma Çözme Becerisi Ölçeği’nin geçerlik ve güvenirlik çalışması
https://hdl.handle.net/11421/24350
Çatışma Çözme Becerisi Ölçeği’nin geçerlik ve güvenirlik çalışması
Bu çalışmada ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin çatışma çözme becerisi ölçülmesine
ilişkin geçerli ve güvenilir bir ölçme aracının geliştirilmesi amaçlanmıştır. Ölçek kapsamına
alınacak maddelerin yazımında alanyazında benzer konuda yer alan ölçeklerden yararlanılmıştır.
Alanyazında çatışma çözme becerisine yönelik yapılan sınıflandırmalar ve uzman görüşleri göz
önünde bulundurularak belirlenen boyutlara toplam 38 madde yazılarak madde havuzu
oluşturulmuştur. Ölçek açımlayıcı faktör analizi için 277, doğrulayıcı faktör analizi için ise 146
öğrenciye uygulanmıştır. Açımlayıcı faktör analizi sonucunda ölçeğin “uzlaşmaya başvurma” ve
“şiddete başvurma” faktörlerinden oluştuğu ve toplam varyansın %49.89’unu açıkladığı sonucuna
ulaşılmıştır. Ayrıca ölçeğin belirlenen iki faktörlü yapısı doğrulayıcı faktör analizi sonucunda bir
model olarak doğrulanmıştır. Ölçeğin güvenirlik çalışmaları ise Cronbach Alpha katsayısı, test
yarılama, madde toplam korelasyonları ve alt-üst %27’lik grupların karşılaştırılması yoluyla
yapılmıştır. Elde edilen değerler sonucunda ölçeğin güvenilir olduğu belirlenmiştir. Bu kapsamda
geliştirilen Çatışma Çözme Becerisi Ölçeği’nin ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin çatışma
çözme becerilerinin belirlenmesinde geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu sonucu ortaya
çıkmıştır.; In this study, it is aimed to develop a valid and reliable measurement tool to measure
conflict resolution skills of fourth grade students. Scales in the same subject were used to write the
items to be included in this scale. A total of 38 items were written to the dimensions determined by
considering the classifications in the literature and expert opinions about conflict resolution skills.
So a draft scale was created. The scale was applied to 277 students for exploratory factor analysis
and 146 students to confirmatory factor analysis. As a result of the exploratory factor analysis, it
was concluded that the scale consist of “compromise” and “violence“ factors and explain 49.89%
of the total variance. In addition, this two-factor structure of the scale was confirmed as a model as
a result of confirmatory factor analysis. The reliability studies of the scale were made by
comparing Cronbach's alpha coefficient, split-half, item-total correlations, and comparison of subupper 27% groups. As a result of the obtained values, the scale was found to be reliable. In this
context, it was concluded that Conflict Resolution Skill Scale was a valid and reliable
measurement tool in the determination of conflict resolution skills.
2019-01-01T00:00:00ZEnglish language teacher education in Turkey: Why do we fail and what policy reforms are needed?
https://hdl.handle.net/11421/24349
English language teacher education in Turkey: Why do we fail and what policy reforms are needed?
With the changing paradigms in mainstream educational sciences identifying teacher
education as a relatively independent area, approaches and policies in second language teacher
education have undergone significant reforms throughout the world in the last two decades.
Turkey, as a country in the midst of both social and cultural changes due to stream of events
around it, has also attempted for such reforms in its English Language Teacher Education (ELTE)
policies since the foundation of Higher Education Council leading to a unified model of preservice teacher education. Teacher education, however, has always been one of the highly debated
and criticized issues in the country by all the stakeholders. This paper scrutinizes the current ELTE
policies in both pre-service and in-service levels in Turkey. The pre-service ELTE programs and
how teachers are trained after graduation are presented focusing on the weaknesses and the
drawbacks of the programs addressing to the relevant literature. Finally, the necessary policy
reforms at all levels of teacher education are suggested by referring to the implementations of
countries with high-quality teacher education systems.
2019-01-01T00:00:00Z