YüksekokullarSchoolshttps://hdl.handle.net/11421/20832024-03-28T21:09:44Z2024-03-28T21:09:44Zİngilizce öğrenmede kişisel öğrenme ortamlarının kullanımı: Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi örneğihttps://hdl.handle.net/11421/275002023-10-19T08:22:24Z2021-01-01T00:00:00Zİngilizce öğrenmede kişisel öğrenme ortamlarının kullanımı: Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi örneği
İnternet, eğitim alanında giderek önem kazanan eğitim teknolojilerinin önünü açarak, öğrenme sorumluluğunu öğrenciye bırakmıştır. Bu sürecin devamında, Kişisel Öğrenme Ortamları, öğrencilerin çevrimiçi platformlarda kendi öğrenmelerini organize etmelerinde aktif rollerini desteklemek adına önem kazanmıştır. Kişisel Öğrenme Ortamları, öğrenmenin kişisel boyutta yapılandırıldığı, planlandığı, paylaşıldığı ve yaşam boyu arşivlendiği platformlardır. Web 2.0 araçlarıyla oluşturulan bu ortamlar bireyselleştirilmiş izlencelerin tasarımına izin veren ve çevrimiçi katılımlı, bireysel ve grup etkinliklerini teşvik eden yapısıyla Açık ve Uzaktan Öğrenmeyi desteklemektedir. Bu çalışmada, kampüs dışında eğitim gören uzaktan öğrenenlerin yabancı dil olarak İngilizce öğrenmelerine yönelik oluşturdukları Kişisel Öğrenme Ortamları incelenmiştir. Bu bağlamda, bu çalışmanın temel amacı açık ve uzaktan öğrenme çerçevesinde Kişisel Öğrenme Ortamlarının İngilizce öğrenmede nasıl etkili, verimli ve çekici şekilde geliştirilebileceğine yönelik alan uzmanlarının ve uzaktan öğrenenlerin görüşlerini almaktır. Çalışma, tasarım tabanlı araştırmanın geliştirme döngüleri çerçevesinde yapılandırılmıştır. 2016-2017 Güz Döneminde (Mart-Eylül 2017) gerçekleştirilmiş olan araştırmanın katılımcılarını uzaktan öğrenenler ve alan uzmanları oluşturmaktadır. Tasarım tabanlı araştırma sürecinde nitel veriler toplanmış ve analiz edilmiştir. Araştırma sonunda, Kişisel Öğrenme Ortamlarına ilişkin bir tasarım çerçevesi önerisinde bulunulmuştur. Araştırma sorularına bağlı olarak ulaşılan verilere göre, Kişisel Öğrenme Ortamı, açık ve uzaktan öğrenme bağlamında kişisel öğrenme deneyimini destekleyen, tasarlanan ortamın benimsenmesini sağlayan ve İngilizce öğrenmeye yönelik genel beklentiyi karşılayan bir ortamdır. Ancak, öğrenmedeki bireysel farklılıklar nedeniyle her bir Kişisel Öğrenme Ortamı bireysel öğrenme gereksinime yönelik olarak oluşturulduğundan kişiye özgü olarak değerlendirilmelidir.
2021-01-01T00:00:00ZTürkiye’de muhasebe meslek mensupları ile mükellefler arasında gerçekleşen etkileşimlerin vergi uyumu bağlamında incelenmesiBişgin, Aytülhttps://hdl.handle.net/11421/274182023-10-04T09:07:46Z2019-01-01T00:00:00ZTürkiye’de muhasebe meslek mensupları ile mükellefler arasında gerçekleşen etkileşimlerin vergi uyumu bağlamında incelenmesi
Bişgin, Aytül
Bu çalışmada, Türkiye’de bulunan muhasebe meslek mensupları ile mükellefler arasında gerçekleşen etkileşimlerin vergi uyumu bağlamında incelenmesi amaçlanmıştır. Bu temel amaç doğrultusunda derinlemesine bir betimlemenin yapılabilmesi için çalışma nitel araştırma yöntemiyle gerçekleştirilmiş ve durum çalışması (case study) olarak desenlenmiştir. Çalışma verilerinin analizi, tümevarım analizi yoluyla bilgisayar destekli nitel veri analizi programı NVivo 11 Pro ile gerçekleştirilmiştir. Çalışmada öncelikle vergi uyumuna ilişkin temel açıklamalar, ardından çalışmada kullanılan yönteme ilişkin bilgiler, bulgulara ilişkin yorumlar ve değerlendirmeler ile sonuç kısmı yer almaktadır.
2019-01-01T00:00:00ZSupplementary online study platform for an oral communication skills course: implementation, evaluation and suggestionshttps://hdl.handle.net/11421/259642021-08-05T11:53:54Z2021-01-01T00:00:00ZSupplementary online study platform for an oral communication skills course: implementation, evaluation and suggestions
The purpose of this study is to explore how first-year candidate teachers of English make
use of an online support to their EFL oral communication courses. The online support consists of
asynchronous speaking and listening activities designed to be completed outside the classroom as a
supplementary material. The findings of the study suggest that online support has potentials as a
supplementary independent study tool to support oral communication courses. The participants
preferred speaking activities to listening activities. Participants could do most Speak Only activities,
namely individual discussion, prompted speech and situational talk without any preparation, except
for vocabulary related activities and integrated speaking activities, which required preparation.
Integrated speaking-listening activities demanded prior mental or physical preparation. The frequency
and extent of preparation varied across participants, yet the participants employed a variety of
preparation strategies, including brainstorming, verbatim script writing, contextualization, and
keywords as prompts. Listen and respond could easily be completed by noting new words and
listening to the recording a couple of times, whereas integrated listening-speaking activities required
intensive listening and note taking. The participants used the activities in the online support mainly to
expand the learning that takes place in the classroom and to revise the relevant content. Previewing
was another reason to use the activities; however, it was not as common as the other two purposes.; Bu çalışmanın amacı birinci sınıf İngilizce Öğretmenliği öğrencilerinin Sözlü İletişim Becerileri
II dersinde kullanılmak üzere hazırlanan asenkron konuşma ve dinleme etkinliklerinden oluşan bir
çevrimiçi destek uygulamasını nasıl kullandıklarını araştırmaktır. Çevrimiçi destek uygulaması için
hazırlanan etkinlikleri katılımcıların ders dışında destek materyal olarak kullanmaları hedeflenmiştir.
Bu amaç doğrultusunda, araştırma modeli olarak durum çalışması benimsenmiştir. Araştırma
bulguları, çevrimiçi destek uygulamasının Sözel İletişim Becerileri dersini desteklemek için
tamamlayıcı bağımsız çalışma aracı olabileceğini göstermiştir. Katılımcılar konuşma etkinliklerini
dinleme anlama etkinliklerine tercih etmiştir. Çoğu bireysel tartışma, hazırlıklı konuşma ve duruma dayalı
konuşma tarzı hazırlanan konuşma etkinlikler herhangi bir ön hazırlık yapılmadan tamamlanmıştır.
Bütünleşik konuşma etkinlikleri ve kelime etkinlikleri tamamlamak için katılımcılar ön hazırlık
yapmıştır. Ön hazırlığın yapılma sıklığı ve yoğunluğu katılımcıdan katılımcıya fark göstermekle
birlikte, katılımcılar beyin fırtınası, kelime kelimesine hazır metin hazırlama, bağlam içinde sunma ve
hatırlatıcı anahtar sözcük üzerinden anlatım gibi farklı hazırlık stratejileri kullanmışlardır. Dinle ve
cevap türü dinleme anlama etkinlikleri birkaç dinleme sonrasında sadece anahtar sözcükler not
edilerek tamamlanabilirken, bütünleşik dinleme-anlama etkinlikleri için detaylı dinleme ve not alma
gerekmektedir. Katılımcıların çevrimiçi destek uygulamasındaki etkinlikleri yapma amaçları ise derste
öğrendiklerini genişletmek ve ders dışında da konuları tekrar edebilmek olarak özetlenebilir. Derse
hazırlanma diğer bir kullanma biçimi olmakla beraber, tekrar kadar yaygın değildir.
2021-01-01T00:00:00ZAnalyse comparative de deux manuels de Français langue etrangeere selon les Axes de la perspective actionnellehttps://hdl.handle.net/11421/259602021-08-05T06:21:46Z2021-01-01T00:00:00ZAnalyse comparative de deux manuels de Français langue etrangeere selon les Axes de la perspective actionnelle
Suite à l’émergence de la perspective actionnelle (PA) plusieurs manuels se déclarant de cette approche sont présents dans l’apprentissage du français langue étrangère. Dans le but d’analyser la conformité des manuels à cette approche nous avons choisi deux manuels : Nouveau Rond-Point Pas à Pas 1 (A1) et Version Originale (A1). Nous avons fait usage de trois questionnaires ; l’un pour les tâches, un pour les projets dans le cadre de la pédagogie du projet et un autre pour l’interculturalité. Selon les résultats obtenus, le manuel Nouveau Rond-Point s’aligne d’avantage aux principes de la PA. Quant au manuel Version Originale, même s’il s’éloigne des principes de façon assez significative et que certains points demandent à être améliorés, il est tout de même assez proche de la PA dans sa généralité.; Eylem odaklı yaklaşımın ortaya çıkışını takiben birçok ders kitabı Fransızca yabancı dil öğretimi alanında yerini almıştır. Çalışmamızda, alandaki ders kitaplarının eylem odaklı yaklaşımın ana ilkelerine ne denli uyumlu olduğunu belirlemek amacıyla incelenmek üzere iki ders kitabı örneklem olarak seçilmiştir: Nouveau Rond-Point Pas à Pas 1 (A1) ve Version Originale (A1). Araştırmamız, söz konusu ders kitaplarında, eylem odaklı yaklaşımın ana hatlarına uygunluğunu tespit etmeyi hedeflemektedir. Bu amaçla üç analiz anketi kullanılmıştır; eylem odaklı yaklaşımda bildirişimsel görevler anketi, proje tabanlı öğrenme anketi ve kültürlerarasılık anketi. Elde edilen sonuçlara göre, Nouveau Rond-Point ders kitabının, eylem odaklı yaklaşıma daha uygun hazırlanmış olduğu görülmüştür. Bununla birlikte; Version Originale kitabının da genelinde söz konusu yaklaşıma uygunluğu tespit edilmiş olup, bazı bölümlerinin ve projelerinin yeniden ele alınması önerilmektedir.
2021-01-01T00:00:00Z