Cilt: 07 Sayı (2)
https://hdl.handle.net/11421/24207
20172024-03-29T02:27:56Zİngiltere vatandaşlık eğitimi programı: toplumsal temelleri, boyutları ve temel bileşenleri
https://hdl.handle.net/11421/24247
İngiltere vatandaşlık eğitimi programı: toplumsal temelleri, boyutları ve temel bileşenleri
Önal, Gökhan; Öztürk, Cemil; Kenan, Seyfi
İngiltere’de vatandaşlık dersi her ne kadar 2002 yılından itibaren Ulusal Programda zorunlu dersler
arasında yer alsa da 2010 yılında yapılan değişiklikle okullar bu dersi kendi istedikleri şekilde
uygulayabilmektedir. Bu durum, vatandaşlık dersini farklı öğretim programı ve uygulamaların
görüldüğü her bir okula özgü olan bir derse dönüştürmüştür. Bu çalışmanın amacı, Londra’da ziyaret
edilen üç ilköğretim okulundaki farklı vatandaşlık öğretim programlarının toplumsal temellerini,
ortak boyutlarını ve temel bileşenlerini değerlendirmektir. Bu çalışma, nitel bir araştırma olup
araştırmada doküman incelemesi yöntemi kullanılmıştır. Çalışma kapsamında; Crick Raporu (1998),
2002 programı, Ajegbo Raporu (2007), 2008 programı, 2014 programı ve üç okulun öğretim
programı belgeleri incelenmiştir. Araştırma bulgularına bakıldığı zaman, okullarda her ne kadar bir
birinden farklılaşan programlar uygulansa da vatandaşlık öğretim programlarının ortak dört
boyutunun olduğu anlaşılmaktadır. Bunlar; haklar ve sorumluluklar, toplumsal katılım, hükümet ve
demokrasi, kimlikler ve farklılıklar. Bunların yanında; kavramlar, değerler ve eğilimler, beceri ve
yetenekler olmak üzere programların üç temel bileşeni vardır. Bu boyutlar ve temel bileşenler, 2010
ve sonrasında yapılan değişikliklere rağmen, okulların Crick Raporu (1998) ve Ajegbo Raporu
(2007)’nun vatandaşlık eğitimi ile ilgili önerilerini takip ettiklerini göstermesi bakımından
önemlidir. Ayrıca, vatandaşlık eğitiminin ilk kez zorunlu olmasında ve sonrasında programda
yapılan değişikliklerde, dönemin toplumsal gelişmelerinin belirgin bir şekilde programın boyutlarını
etkilediği görülmüştür.; Although citizenship education in England has been a statutory subject in the National Curriculum
since 2002, schools have had independence in setting their own teaching programmes for the subject
since a revision made in 2010. This led to different programmes being applied in almost every school
and Citizenship became a school-specific subject. The purpose of this study is to discuss the social
foundations, common strands and essential elements of the different citizenship education
programmes in three secondary schools visited in London. Document analyses method was used in
this qualitative research. The main documents reviewed for this study include the Crick Report
(1998), the Ajegbo Report (2007), and the 2002, 2008 and 2013 Citizenship programmes.
Citizenship programmes at three different public secondary schools in London were also reviewed.
It is significant that there were still four common strands of the programmes in the schools visited
even though each school can independently set their own programmes. These common strands were:
rights and responsibilities, social participation, government and democracy, identities and
differences. Additionally, these schools also had three common essential elements in the
programmes: concepts, values and dispositions, skills and aptitudes. In spite of the revision made in
2010, schools are still following the recommendations of the Crick (1998) and Ajegbo Report (2007)
on citizenship education. It is also noteworthy that the process of seeking a solution to certain social
problems was the key for the introduction of citizenship education and revisions of the programmes
in the years following 2002.
2017-01-01T00:00:00ZTürkiye ve Kanada sosyal bilgiler öğretim programlarının değerler eğitimi bakımından karşılaştırılması
https://hdl.handle.net/11421/24235
Türkiye ve Kanada sosyal bilgiler öğretim programlarının değerler eğitimi bakımından karşılaştırılması
Araştırmanın amacı, 2005 Türkiye Sosyal Bilgiler Öğretim Programı ile 2005 Kanada Sosyal
Bilgiler Öğretim Programı’nı değerler eğitimi bakımından karşılaştırmaktır. Nitel araştırma
yaklaşımına dayalı olarak doküman incelemesi yöntemiyle yapılan bu araştırmanın verilerini, 2005
yılından beri Türkiye’de uygulanmakta olan 4., 5., 6. ve 7. sınıf Sosyal Bilgiler Öğretim
Programları ile 2005 yılından beri Kanada’nın Alberta eyaletinde uygulanmakta olan 4., 5., 6. ve
7. sınıf Sosyal Bilgiler Öğretim Programları oluşturmaktadır. Araştırma kapsamında elde edilen
veriler, tümevarımsal bir şekilde analiz edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre Kanada’daki Sosyal
Bilgiler Öğretim Programlarında değerler, “değer ve tutum” başlığı içinde değer kazanımları
olarak verilmektedir. Türkiye’deki 4., 5., 6. ve 7. sınıf Sosyal Bilgiler Öğretim Programlarında
sınıf düzeyleri arasında öğrencilere kazandırılmak istenen değer sayısı bakımından çok fazla
farklılık görülmemektedir. Kanada’daki programlarda ise 4. ve 5. sınıf düzeylerinde öğrencilere
kazandırılması amaçlanan değerlerin sayı olarak yoğun olduğu, 6. ve 7. sınıf düzeylerinde ise
yoğunluğun azaldığı görülmektedir. Bir diğer sonuca göre ise, Türkiye’deki Sosyal Bilgiler
Öğretim Programlarının 4., 5., 6. ve 7. sınıf düzeylerinin tamamında soyut ve somut değerlere
birlikte yer verilirken, Kanada’daki programlarda özellikle 4. ve 5. sınıf düzeylerinde çevre
koruma ve doğa sevgisiyle ilgili somut kabul edilebilecek değerler ağırlıktayken, 6. ve 7. sınıf
düzeylerinde ise demokrasiyle ilgili olan değerler ağırlık kazanmaktadır. Araştırmada elde edilen
sonuçlar doğrultusunda öğretmenlere rehberlik etmesi açısından değerlerin, kazanım ifadeleri
biçiminde verilmesi ve programlarda yer verilecek değerlerin alanyazında yapılmış olan değer
sınıflamaları dikkate alınarak belirlenmesi önerilebilir.; The purpose of this research is to compare 2005 Turkish and Canadian Social Studies Curricula in
terms of values education. This research was conducted based on document analysis which is one
of the patterns of qualitative research approach. The K4-7 social studies curricula which have been
implemented in Turkey since 2005 and the K4-7 social studies curricula which have been
implemented in Alberta, Canada since 2005 constitute the data of this research. Data were
analyzed using an inductive approach. The results of the research were obtained by interpretation
of the findings with this process. According to the first result of the research, values in the Social
Studies Curriculum in Canada are given as learning outcomes in a title of "values and attitude".
When the number of values to be given to the students was compared to class levels, there is not
much difference in the number of values to be given to the students in the 4th to 7th-grade Social
Studies Curriculum in Turkey. But in Canadian programs, although the number of values that
intend to acquire students at the 4th and 5th-grade levels is intense, this number is decreasing at
6th and 7th-grade levels. According to another result, while intangible and tangible values are
included in the 4th, 5th, 6th and 7th-grade levels of the Social Studies Curriculum in Turkey,
tangible values such as environmental protection and love of nature are frequently in the 4th and
5th-grade levels of Canadian programs. On the other hand, values related to democracy gain
importance in the 6th and 7th-grade levels. In the direction of the results of the research, it is
suggested that values can be given as learning outcomes in order to guide to teachers and the
values to be included in the curriculum can be distributed in a balanced manner considering the
value categories.
2017-01-01T00:00:00ZÖğretmen adaylarının özyeterlik algıları, öğrenme stilleri ve öğrenme stratejilerinin incelenmesi: Anadolu Üniversitesi örneği
https://hdl.handle.net/11421/24234
Öğretmen adaylarının özyeterlik algıları, öğrenme stilleri ve öğrenme stratejilerinin incelenmesi: Anadolu Üniversitesi örneği
Bu araştırmanın genel amacı Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesinde öğrenim gören öğretmen
adaylarının özyeterlik algılarının sahip oldukları öğrenme stilleri ve kullandıkları öğrenme
stratejilerini çeşitli değişkenler açısından incelemektir. Araştırmada var olan durumu betimlemek
amacıyla tekil tarama modeli kullanılmıştır. Tekil tarama modelinden öğretmen adaylarının sahip
oldukları özyeterlik algıları, öğrenme stilleri ve kullandıkları öğrenme stratejilerinin belirlenmesine
yönelik olarak yararlanılmıştır. Araştırmanın çalışma evrenini Anadolu Üniversitesi Eğitim
Fakültesinde farklı öğretmenlik bölümlerinde okuyan ve farklı sınıf düzeylerine devam eden
öğretmen adaylarından “oranlı küme örnekleme” yöntemi ile belirlenen öğretmen adayları
oluşturmaktadır. Araştırmanın verilerinin toplanmasında 3 değişik ölçme aracından yararlanılmıştır.
Öğretmen adaylarının öz-yeterlik algılarını ölçmek amacıyla “Öğretmen Öz-yeterlik Ölçeği’,
öğretmen adaylarının öğrenme stillerinin belirlenmesi amacıyla “Kolb Öğrenme Stilleri Envanteri
III” ve öğretmen adaylarının kullandıkları öğrenme stratejilerinin belirlenmesi amacıyla da
Öğrenme Stratejileri Ölçeği kullanılmıştır. Araştırmanın verilerinin çözümlenmesinde, frekans ve
yüzde, aritmetik ortalama, standart sapma, bağımsız gruplar için t testi, tek yönlü varyans analizi
gibi istatistiksel tekniklerden yararlanılmıştır. Araştırmada, öğretmen adaylarının öğretmen
adaylarının özyeterlik düzeylerinin “biraz yeterli” olduğu, anlamlandırma, duyuşsal ve anlamayı
izleme stratejilerini daha çok kullanırken, örgütleme ve yineleme stratejilerini daha az kullanıldığı
ve en çok ayırt edici öğrenme stiline sahip oldukları bulgusuna ulaşılmıştır.; The general aim of this study is to analyze the self-efficacy and learning styles and strategies of the
prospective teachers, who are studying at Anadolu University, in terms of various variables. The
singular research designs will be applied in order to describe the existing situation. The singular
research design will be used to define self-efficacy perceptions and learning styles that student
teachers have and the learning strategies they use. The research population of the study consists
of the student teachers who were assigned by “convenience sampling” among the student teachers
studying at different teacher education programs and levels at Anadolu University Faculty of
Education. Three different assessment tool will be benefited for data collection. “Teacher SelfEfficacy Scale” will be used in order to assess the self-efficacy perceptions of student teachers.
“Kolb Learning Styles Inventory III” will be applied to define the learning styles of the student
teachers. And to define the learning strategies of the student teachers Learning Strategies Scale will
be used. For the analysis of the data collected during the study statistical analysis and techniques
such as frequency and percentage, arithmetic mean, standard deviation, independent samples t-test,
one-way analysis of variance will be operated. The research found that teacher candidates' selfefficacy levels are "somewhat adequate", and that they use the strategies of understanding, emotional
and emotional monitoring more often, they use organizational and repetition strategies less often
and have the most discriminating learning style.
2017-01-01T00:00:00ZOrtaokul öğretmenlerinin görüşlerine göre okullarda karşılaşılan sosyal sorunlar
https://hdl.handle.net/11421/24233
Ortaokul öğretmenlerinin görüşlerine göre okullarda karşılaşılan sosyal sorunlar
Çakır, Uğur; Özelmacı, Şeyma
Bu araştırmanın amacı ortaokullarda görev yapan öğretmenlerin okullarda karşılaştığı sorunların
belirlenmesidir. Araştırmada nitel araştırma modeli olan durum çalışması deseninden
yararlanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2015-2016 eğitim öğretim yılında farklı
ortaokullarda çeşitli branşlarda görev yapan 38 gönüllü öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmada
öğretmenlerin öğrenci, veli ve okul ile ilgili karşılaştıkları sorunları tespit etmek amacıyla yarı
yapılandırılmış görüşme formu uygulanmıştır. Araştırmanın bulgularına göre, öğretmelerin
öğrencilerle karşılaştıkları en büyük sorunlar; temizlik, sorumluluk, çalışkanlık, ödev yapmama,
devamsızlık, saygısızlık ve hoşgörü eksikliği olduğu belirlenmiştir. Öğretmenlerin veli kaynaklı
karşılaştıkları sorunlar; velilerin eğitime destek olmaması, ilgisizliği ve dil sorunu-iletişim sorunu
olarak belirlenmiştir. Öğretmelerin okuldan kaynaklı en fazla karşılaştıkları sorunlar; öğrencilerin
sigara içmesi, sosyal faaliyet azlığı ve idare-öğretmen uyumsuzluğu olarak belirlenmiştir.
Araştırmada yapılan görüşmeler ve elde edilen bulgular sonucunda, okullarda her yıl yapılacak
olan veli, öğrenci ve okul eğitim programları ile etkin bir değerler eğitiminin verilmesi karşılaşılan
bu problemleri asgari düzeye indireceği düşünülmektedir.; The purpose of this research is to determine the problems encountered by teachers in secondary
schools and to evaluate these problems from the point of students, parents, and schools. In the
research, case studies pattern and qualitative research methods were used. The study group is
composed of 38 volunteer teachers who work in different branches in secondary schools in the
academic year of 2015-2016. A semi-structured interview form was applied in the research; to
identify problems faced by teachers with the students, the parents, and the school. According to the
findings of this research, the major problems teachers have with students are listed as; cleanliness,
responsibility, hard work, not doing homework, absenteeism, disrespect and lack of tolerance. The
problems that teachers most frequently encounter with parents are; lack of educational support by
parents, their indifference, and language - communication problem. The most common problems
faced by teachers in the school are; smoking of students, lack of social activities and
administration-teacher incompatibility. As a result of interviews and findings obtained in the
research, As a result of annual educational programs for both parents and students and an effective
education of values, at the schools; will reduce these problems to the minimum level.
2017-01-01T00:00:00Z